让活动区更“活”的反思

让活动区更“活”反思
《案例》陈老师刚提要进行区域活动,小文就轻声地说了一句：“没意思。”陈老师不满地看了他眼，小文赶紧低下头。一会儿其他孩子都已找到了活动内容，陈老师发现小文还在犹豫、观望，就问：“小文，你想玩什么？”小文不语，陈老师见美工组玩的人不多，说：“去涂色，好吗？”小文点点头。可没过几分钟小文、亮亮、丁丁等几个孩子都提出要换组，陈老师点头同意了。小文选择了科学区，开始摆弄起磁铁、小棒、棉花等，陈老师对小文说：“你可以用磁铁试一试，哪些可以被吸住，哪些吸不住的。”小文说：“我早就知道了，我已经玩过好几次了。”“那你可以再动动脑筋，想想还可以怎样玩？”小文将磁铁拨过来，拨过去小声的嘀咕着：“想不出来。”陈老师刚想说什么，就听到争吵声，陈老师急忙赶过去调解。小文趁机跑到了娃娃家，可那里的孩子们说人满了，不同意小文参加。小文一生气，把娃娃家的玩具打翻了。陈老师无奈地看着小文。  
分析：
    区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要。而从案例来看无论是孩0子们还是老师都无法体现区域活动的教育功能，这里可能会有以下问题：
    1．区域设置形式化
 　　尽管老师们都认识到了开展区域活动的重要性，都想方设法独具匠心的为幼儿开辟了活动场所。可往往因利用不好而发挥不出其应有的效应，在区域设置上教师往往根据自己的想法意愿，结合教室的结构来布置些固定的形式，如美工区、建构区、科学区、阅读区、语言区等，而这些区域是否适合幼儿的意愿兴趣，教师全然不顾。因此孩子就不能积极主动地参与区域活动，案例中的小文、亮亮、丁丁等孩子就是对老师安排的活动不感兴趣，换来换去，不仅影响其他孩子，而且还使老师忙于安顿，无暇顾及其他。另外，有的教师对区角空间的设置欠考虑.如角色区和数学区相邻而置,动静不能分开,角色区来来往 往的喧闹影响了数学区幼儿静心操作。还有建构区场地狭小,影响幼儿之间的建构及辅助材料的使用。
    2．材料投放目的性不明确
 　　活动区域的材料有的一放就是一、二个月，甚至一学期毫无变化，缺少经常性的

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