今天这节语言课是由小班的何老师执教，何老师是一位年轻的教师，她正蹲在孩子们面前，和他们亲切地谈着话，准备着活动的开始。
案例一：儿歌教学中如何让孩子主动学习
在看图示，学习儿歌这一环节，教师一边逐幅出示挂图，一边讲解儿歌并表演动作，这时很多孩子都在自己的位置上坐不住了，跃跃欲试地想要表演，但老师并没有鼓励他们站起来。后来老师又请了一位小朋友上来念儿歌，当其他幼儿围上来也表现出要表达的愿望时，教师仍一直在和那位小朋友交流，对其他幼儿漠视不管。
分析：
由于受传统教学模式的影响，教师没有站在孩子的角度上考虑问题，认为只有坐在椅子上才是学习的样子，只有安静地倾听才能算是有效的学习。这种观念束缚了教师的手脚，更禁锢了教师的思路。《小鸟学做操》这是一首有趣的儿歌，儿歌中小鸟与“我”之间亲密的关系通过有趣的动作情境联系在一起。作为好动的幼儿，他们喜欢的是一切生动形象且简单易学的动作，而此首儿歌正符合了这一点。让孩子在活动中都动起来，教孩子背儿歌，让孩子一边表演一边背诵，孩子会对此感兴趣，并且在学的时候都自主地动起来。这种边表演边背诵儿歌的教学方法比单纯念儿歌的效果要好得多。形式也更为生动活泼，增添了不少的趣味性。孩子边表演边背诵儿歌，既能满足孩子爱玩的特点，又能满足孩子求知欲望，让孩子主动、轻松地在玩中学，学中玩，何乐而不为呢。
案例二：将游戏与教学活动有机结合
在活动的最后，教师设计了一个游戏环节，“我来当小朋友，你们来做小鸟，我们一起来做个游戏。某某站得真好，小鸟可喜欢他了。”教师边说边把小鸟别到这位孩子的身上。教师和幼儿一起边念儿歌边做动作（一遍），“我们小鸟一起飞到外面去捉虫子吧。”
分析：
现今的幼儿教育中教师越来越注重游戏在教学中的份量，将游戏有机地渗透到教学活动中，进行“游戏与教学优化结合”，动静交替，幼儿玩得乐，也学得开心。对于此次活动中的这个游戏，何老师说当时在设计这个环节时一是考虑为了满足幼儿动作表现的需要，二是在增加课程趣味性的同时，使得整节课首尾相互呼应，从“小鸟”开始，也从“小鸟”结束。但是从实际教学情况来看，幼儿的动作需要在前面的环节中就应该给以满足，在此只是帮助老师观察了解幼儿对知识的掌握情况。由于前面幼儿对儿歌学习的并不好，致使这个环节游戏的气氛没有出来，幼儿并不是自主地进行游戏，而是机械地跟在老师后面模仿。在幼儿教育中，教师应以满足幼儿的需要、快乐、自主为根本出发点，注重游戏的适当和合理的运用，在引导发展中促进发展。
