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二、运用情感教育，增强爱的感染力。
由于幼儿受年龄特点与发展规律的制约，他们会对可接受的情感教育做出反应和回复，而对他们不能接受的则会视而不见、听而不闻。如果我们希望得到反应和回复，那就需要在教育的过程中要有直观可视性与强的感染力。
围绕幼儿的生活环境，培养幼儿爱周围的人。这是把幼儿从爱自己、以自我为中心的爱到与自己有关、发生联系的周围的人身上，如家长、小朋友、老师等。在“三八妇女节”活动中，我提出了这样一个问题：妈妈做了好吃的饭菜，小朋友应该怎样做？为了加强幼儿的直观性，我带上围裙，拿着娃娃家的锅、铲子进行生动的情境表演。一边炒才一边用语言启发幼儿：“妈妈上了一天的班，为了给宝宝做好吃的饭菜，没有休息就开始洗菜、淘米，妈妈不觉得辛苦，因为妈妈爱宝宝……”通过我的表演，孩子们纷纷说出了“我给妈妈拿椅子，请妈妈休息一下”、“我请妈妈先吃”、“谢谢妈妈”、“妈妈做的饭真香，我不掉饭粒”这样的回答并不是我灌输的教给幼儿，而是他们受到强烈感染而做出的回应，通过老师自身的行动影响着幼儿，通过幼儿的模仿，从此幼儿也能在活动、生活中体现。
另外，以情感人，引导幼儿学会付出自己的爱。当然对人的爱是最好感受的，结合我班十月“我的祖国”的主题，通过感受大自然和了解传统文化，萌发幼儿爱祖国的情感是对爱的含义的进一步的延伸。这种爱相对幼儿比较抽象，不易理解，我们就更需要借助于直观教育和我们自身的感染力来帮助幼儿进一步丰富扩展自己的爱。
我们在升旗时的崇敬和肃穆，介绍祖国山山水水时的向往和骄傲、对中国2008奥运的侃侃而谈，不必去探究幼儿能掌握、记住多少知识，我们自己不时流露出的对祖国、对少数民族的爱无时无刻不在感染着他们。所谓“润物细无声”，其实无须再去强调要多爱祖国，无须强调要有民族自豪感，幼儿早已这种老师的感染力下萌发了爱国的高尚情操。
对幼儿事实直观性强、有极大感染力的情感教育，不仅帮助幼儿丰富了爱的内涵，对于我们自己也是一次情感的熏陶和升华。
三、为幼儿营造轻松愉悦的环境。
韩宇辰是个活泼好动的孩子，喜欢玩“拼插王国”的玩具，一次在活动区中，孩子们拼出了楼房、大树、花篮等，摆在了展台上，韩宇辰经过努力塔成了一架飞机，他把别人的作品全都碰倒放在一边，把自己的飞机放在那里，同区的小朋友看见，气愤地指责他，有的跑来“告状”，我走过去惊讶地说：“哎呀！多可惜呀，这么漂亮的楼房都到了，小朋友多不容易才塔好的，咱们一块重新塔好吗”这时，活动区的时间到了，小朋友很扫兴，于是我安慰那些小朋友：“一会有时间，我们在塔好。”在总结活动区时，我先肯定了这个区的小朋友能动脑筋，每人塔出与众不同的作品，尤其表扬韩宇辰塔出了规模较大的飞机。“如果刚才的楼房、大树都不被推倒，那就好啦！现在只有一个作品，太孤单了。”这时我看到韩宇辰有点难为情的样子。
孩子最初并不懂得什么是好，什么是不好，但教师的鼓励与肯定会使他们获得积极的情感体验，从而像我所希望的方向发展。而他们的进步又将获得肯定和认可，一旦这样便会有良性循环形成。集体接纳了他们，而他们也学会了去接纳与适应集体，并从中找到乐趣。
四、运用各种有效的教育手段，促进幼儿交往能力的发展。
1、社会学理论认为，幼儿是通过观察和模仿来学习的，幼儿学习和模仿的可以是现实生活中的人，也可以是故事等，我想不妨多用文学作品中的正面