精选幼儿行为案例：冲突发生以后

儿的社会性交往做些什么呢？新纲要指出：“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径，应为幼儿园提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。”“社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。”这就要求我们，包括家长、教师乃至孩子生活周围的成人，共同扮演好幼儿交往的“支持者、合作者、引导者”的角色，尤其是教师作为专业人士，更应在其中发挥积极作用： (一)、创设让孩子能够积极交往的环境——支持者

 交往能力是幼儿社会化程度的一项根本指标，它必须放到社会化的环境中才能逐渐得到培养，获得发展。所以，作为家长和教师，我们应该也必须为孩子创设一切交往的环境，让孩子投身于与他人的互动中懂得怎么与人交往，为孩子提供证明自己与评价别人的机会。从本案例的角度望出去，我们看到确实有很多家长甚至教师，由于怕孩子吃亏而替孩子解决同伴之间的纷争，由于孩子的弱小而阻止他的交往，由于孩子的退缩而为他贴上“害羞、胆小”的标签。殊不知，正是在一次次的碰撞、冲突、矛盾、协商、交换、合作中，孩子会发现与人交往的规则，学习体验别人的情感，从而正确选择自己的行为。所以我们不妨尽力为孩子打开一扇扇交往的窗，鼓励孩子自由、广泛地交往，帮助孩子真正体验交往的乐趣。

 (二)、提倡成人和孩子之间的平等交往——合作者

 平等交往不是指谁对谁的交往，而是成人与孩子围绕着某个双方共同需要面对的问题而协同活动，双方都作为活动中的成员参与其中。其核心是：双方是平等的，没有等级和特权。在这样的交往中，成人对孩子产生潜移默化的影响，一方面让孩子感受民主、平等、公正的人际关系，另一方面为孩子营造一种积极、安全的交往氛围。在本案例中的奶奶如果能换一种思维，将自己置身于与孩子同等的地位，在蹲下来的同时，用和善的语气与孩子交谈，询问交往的情况，提出要求，相信结果会是圆满的，即使孩子一时没有反应，她也为孩子们提供了良好的示范。

 (三)、适时帮助孩子获得交往的技巧——引导者

 前文提到，幼儿的交往技能由于社会经验的不足，还远远不够应付复杂的人际关系。这就需要成人在适当的时候帮助孩子获得交往的技巧。这个“引导”可以是成人在与孩子的日常生活中，以自己的言行潜移默化地进行，如坚持正面教育。也可以是在某个具体的事例后，给孩子一定的方法。更可以利用这个机会，用合适的方式与孩子一同商量怎么解决同伴间的矛盾，可以怎么做、应该怎么做，使每一次交往都成为孩子成长的经验。

 幼儿交往能力的培养是一个长期的过程，我们所有的成人必须在大量的生活细节中，以支持者、合作者、引导者的身份，给孩子一个积极健康的人际环境，帮助孩子们体验共同生活的乐趣，形成良好的自我与他人意识，最终获得良好的社会适应能力。

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