《教育海岛幼儿学会珍惜生命的实践研究》课题方案

一、课题提出的背景

（一）理论依据

学会珍惜生命是学会生存的集中体现。创建高质量的幼儿教育，促进幼儿身心全面和谐发展是当前幼儿教育改革的共同目标。1996年，国际21世纪教育委员会明确地提出，面对未来社会的发展，教育必须围绕四周基本学习----“学会生存，学会认知，学会做事，学会共同生活”来重新组织，这四种基本学习反映了一种选择教育内容时的可持续发展的观念，也反映了教育内容从重视知识到重视态度能力的形成，从重视静态的知识到重视动态活动的变化。

幼儿教育作为基本教育的重要组成部分，在选择教育内容时，更应该立足于儿童一生的可持续发展，更应该体现教育内涵的变革。尽管《幼儿教育指导纲要》是按健康、语言、社会等相对区分的五个领域来表述教育内容的，但内容的含义已不局限在某些具体的知识或技能要求上，而指向幼儿参与的教育性活动，指向希望他们在活动中获得的“经验”或形成的“基本素质”。例如，健康领域中“建立良好的师生、共同关系，让幼儿在集体活动中感到温暖、心情愉快，形成安全感、信赖感”。开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力等表述，指向的是健康生活的态度和能力的学习。也是对幼儿开展学会生存，珍爱生命教育活动的要求。

学会生存是当代社会及未来世界对人的要求，维护生存是幼儿最基本的要求，也是他们进一步接受教育和未来发展的最基本的条件。

维果茨基说过，我们不应盯着儿童发展的昨天，而应盯着儿童发展的明天。美国社会心理学家杜保尔认为，传统角色期望中的好孩子和现代的好孩子不同。现代好孩子的标准有六条：（1）身体健康，吃得好，身体发育正常，有良好的卫生习惯。（2）能够和别人分享、合作、和睦相处，社会性发展良好。（3）情绪适应良好，经常处在愉快和满足的状态。（4）爱父母，信任父母，对父母对自己的爱能做到感情的应答。（5）渴望学习，主动学习，爱提问，爱发表自己的意见，接受别人的帮助。（6）作为一个社会人，在能力和社会态度方面，能不断成长进步。以上六点非常明确地提出好孩子必须具有健康的身心素质。因此，教会幼儿学会生存，珍爱生命是为他们今后走向社会奠定了一个终身受用的身心基础。

幼儿是祖国的未来，是21世纪的建设者和接班人。从小给他们今后生活的“金钥匙----珍爱生命，养成良好习惯，是每个教育工作者，特别是最早和幼儿学习、生活接近的父母及幼教工作者的任务。养成良好的习惯和心理素质，尤其需要开展珍惜生命的教育活动，这是幼儿终身受用的“财富”，是为幼儿提高生命质量的保障。因此，教会幼儿热爱生活，珍惜生命，

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