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评论：
一， 优秀的幼儿园课程，必须能将一日流程中的每一个环节纳入计划。一天中每一个时间段内所发生事件的形式要相同，但内容须有变化。儿童对的世界认识是由浅入深、由具体到抽象、由外化到内化。其中，儿童通过掌握一日流程中各个环节的顺序，形成最初的秩序。秩序是逻辑的基本要素，而逻辑是高级心理活动——思维的基本要素。因此，一日流程中发生事件的有序性，最终形成儿童逻辑思维的基础。
二， 孩子在班级中如果能准确的知道做完某件事情后接下来要做的事情，就会对环境事件出现的秩序有掌控力。对环境本身的掌控能力可以增强儿童的自信心。
三， 研究表明，在低年龄段（4岁以下），儿童的烦躁、恐惧、反抗、甚至攻击性，往往是由于对环境事件的失控引起的。换言之，一日流程的非计划性，或活动的随意性，是引起孩子心里没有安全感的原因之一。幼儿园课程的设置中，最大的忌讳就是一日流程环节的随意性。好的幼儿园教师在一天中做的每一件事情都是有计划的，而且每一个环节都能赋予和实现其应有的教育价值。
第六，总是知道该怎样做事情（活动有规则，并通过使用规则养成好习惯）。
孩子：
在这个幼儿园里，老师让我们记住好多事情。我和小朋友都知道，在楼道和教室里都不能跑，要走路。如果跑了，老师就让我们重新走一次，然后我们就记住了。说话要和气，不要大声讲话。在自由活动时，我们都知道每一区角里可以有几个小朋友一起玩，因为人太多玩具就不够，就会吵架和争抢玩具。站队时不要挨着小朋友的身体，女孩要站在前面，男孩站后面。洗手时先打开水龙头，手弄湿后关掉水，然后挤洗手液搓洗手心手背5遍，再打开手龙头冲洗，最后用手背关掉龙头。吃饭时嘴里有饭不许冲着小朋友讲话，不许吧嗒嘴，要闭着嘴吃东西，喝汤不要有声音。玩完了玩具要收拾好，东西要放回原来的地方，然后才能去做别的事情。别人帮助我要说谢谢，要是妨碍了别人要说对不起，让别人帮忙要说“请……”。别的小朋友要是心里难受，我们就去拥抱安慰她。不要随地扔垃圾和吐痰。到外面玩的时候不要互相追着跑，在大型玩具上玩的时候不要互相推挤，也不要扔石头。谁要是违反了老师的要求，就得到静思角去坐着反思。原来的幼儿园就不一样，老师不告诉我们这些事，有的小朋友在教室里乱跑，跌倒在桌角上，脸上就坏了一个大口子，流了很多血。有时候我们不知道应该怎样做，因为老师不告诉。老师高兴了就没事，不高兴就可能骂人。
评论：
一日流程中的每一个环节，以及孩子活动中所处的任何环境部分，都应有一定的规则。这些规则需要老师和孩子一起讨论制定，因为只有孩子参与制定规则，才能完全自觉地去恪守这些规则。
规则的意义在于，有了规则能使人尊重环境、尊重别人和尊重自己。规则的另一个目的，是使孩子在任何情境中学会自律。自律的基本前提，是行为发生前孩子心中已有标准（规则）。规则的内涵与社会共同价值相符，当孩子学会了遵守规则，其社会价值向孩子身上的内化转移得以完成。在日后的行为中，这些内化了的价值表现为孩子自身的个性价值和道德观念与行为。换言之，内化的结果，就是使孩子养成了良好的与社会价值取向一致的行为习惯，即是