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纵观我国幼儿教育的发展，课程模式由老一辈学前教育先驱们形成的“单元设计法”、“整个教学法”、“活教育”、“大自然、大社会都是活教材”到新中国成立之后，我国全面学习苏联的模式，建立了分科课程。再到70年代末、80年代初逐渐形成了百家争鸣的局面。进而，理论工作者与实践工作者相结合，在实践的基础上形成了综合课程、综合性主题教育课程、整体教育课程、活动教育课程、游戏教育课程等等。目前，课程在不断改革，我国的课程模式也随着变更着。从我刚参加工作时的六科制教学，到98、99年的五大领域，再到03年的多园智能课程，又到了当今的建构式课程、主题活动与其他实验课题的介入。当今21世纪是知识经济、智能经济时代，人才竞争时代，也是一个多元化的社会。主宰21世纪的不仅是知识，而是一种驾驭知识的出众的能力。时代的变化，当今的形式，要求我们必须培养对新知识敏感，又善于学习，不断获取新知识的人；敢于和善于将分散存在的知识融会贯通，组合成集，创造知识并付诸新的应用途径的人；在多种信息中能自己主动做出选择和价值判断的具有主题性的人；是博爱自信、自律自控、有责任进取心、独立自主的健全人格的人。这一切又向我们的课程提出了更高的要求。
鉴于对以上课程的理解，加上幼儿教育在不断急速变革，许多新的教育信息冲击着我们的头脑，不同的或相似的教育理论和方式如雨后春笋般出现。我们还来不及建构自己的知识，新的东西又出现了，于是我们开始迷惘、困惑。是多元智能理论的提出者迦德纳教授在一次演讲中的提问“到底人为什么要上学”点明了我的思想，使我能以教育为本，以孩子发展为本，保持清醒的头脑思考最基本的教育问题，能清楚的知道教育的意义在哪里？知道自己需要什么？应该扬弃什么？吸取各种理论信息和精华，不断充实我们的课程根基，建立自己的教育思想，从而使我园的教育课程不断地向深层次发展，课程的模式和架构逐渐完善，教学方式日趋成熟。
下面我结合《纲要》对本园的课程模式和本人的教学实践进行分析：
我园的课程体系是多元化教学活动构建而成的，以华东师范大学的建构式主题探究活动为主线，整合五大领域及补充学科、区域、一日生活等多项活动相互渗透，满足幼儿各种潜能和全面发展的需要。主题探究与学课教学为主要的教学方式，学科教学让幼儿获得基本技能及技巧的学习，主题探究为幼儿提供运动之有知识、技能的机会。这两种教学相互补充，满足了孩子的不同学习需要。在课程实施过程中，学科教学既保证学科领域的系统学习，在内容上又可以相互渗透，灵活的与主题活动相结合；活动区活动，一日活动也做为教育手段整合在主题活动中使孩子的学习更具有内在联系性和完整性。我们的课程目标是通过孩子感兴趣的教育活动，提供爱与安全的教育环境，帮助幼儿各种经验和能力得到良好的发展，从而培养其健全的人格品质，使孩子快乐的成为一个人。我们的依据是《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则中的第四条：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”