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老师：有什么办法可以同时把所有是食品的数量都记录出来？
霏霏：每个人记录一种食品。我记录薯条的数量，其他人记录汉堡、可乐……
老师：可是食品只有7种，我们有那么多小朋友。
霏霏：可以和好朋友一起去记录。一个人看，一个人记录。
……
合作是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要因素。因此，从小培养幼儿的合作意识和能力是十分重要的。教师应想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习的机会，让幼儿在实践中学会合作。所以，合作统计是这次活动的重点。刚开始，孩子们没有自发地表现出合作行为，相处的统计方法都是个人完成的，没有合作意识。于是，老师提出“有什么办法可以同时记录所有的食品”，这就有意识地为幼儿创造、提供合作的机会。孩子们在老师的启发和引导下，取得了解决问题的共识，一致赞同用“分工合作”的方法可以把所有的食品同时记录出来，同时也感受到分工合作的优点，既快又方便。这样一个合作解决问题的过程中，幼儿学习了互相协商和配合，分工合作。如：二个人怎样合作？一人记录，一人数；三个人怎样合作？一人记录，一人数，一人检查。在合作统计时，幼儿还通过观察、模仿学习其他幼儿的合作行为，教师有意识地引导合作意识、合作能力强的幼儿与合作意识、合作能力弱的幼儿一起游戏，帮助幼儿逐渐习得合作的方法策略。在这样的教学情境里，幼儿的角色从一个被动的接受者，转变为一个活跃的参与者，转变为团队合作者，在合作中学会合作，体验合作的愉快。
诚然，任何形式的成功都能获得积极的肯定与鼓励，这些肯定来自于教师，也来自于不同的幼儿学习小组和幼儿个体之间。但是，幼儿最初的沟通、合作和分享学习成果的技能很稚嫩，需要教师在学习过程中给了呵护与帮助。而且，并非所有数学学习内容都可以采取合作学习方式，要依靠教师有意识地对学习内容（任务）的选择。
三、交互式学习
以教师与幼儿之间的“对话”为背景，着眼于培养幼儿以特定的、具体的用以促进理解和问题解决策略的教学。这个过程中，教师需要帮助幼儿更清楚地表述自己的思想、形成一定的判断。有时还要参与讨论，提出下一步可以思考的问题或方向。这时，教学活动具有“对话”的特点，而且这种对话的起点是幼儿当前的水平，方向是幼儿的“最近发展区”。教师常常采用暗示的语言、动作和表情、反问和质疑，以及对幼儿具有思维挑战性的提问来促进“对话”的发展，师幼之间不断深入地交互，促进了幼儿对特定的具体的问题更深入理解策略的形成。交互式学习在个别性（如教师在区角的活动中，就某个活动小单元与幼儿进行讨论）和集体性（如在一组幼儿遭遇共同的问题是，教师面向该群体中的某些个体提出建议）的学习中都有比较充分的体现，它主要还体现了教师作为教育主导者对幼儿发展的推进作用，当然，这种推进是以幼儿的前发展与可能发展为前提的，而非单纯来自于教师的主观设想。
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