四、“问题解决式”学习
建构主义者提出了许多改革教学的构想，但一条基本的、核心的思想是：让学生通过问题解决来学习。在幼儿阶段，这一点显得非常必要而且有效。幼儿的思维是直观、形象的，来自于幼儿生活经验的具体而丰富的数学问题能够极大地激发幼儿学习的兴趣和解决问题的愿望，有效调动幼儿以往的经验，极大地促进他们综合地理解和分析事物间的关系，表现出思维的潜能。在解决问题的过程与情境中，教师不断地提出问题以激发幼儿去思考，幼儿则以各种方式猜测、操作教具、做简单图表、实际演示出问题情景、讨论等，去寻求与验证答案，并调整自己的思考方法。真正的解决问题的策略、技能、概念的获得，是幼儿经过教师的协助从实际过程中探索出来的，并非教师灌输的。
解决问题式的教学办法特别强调创造一个解决问题的气氛，让幼儿在温暖、无焦虑、有充分时间的环境中，自信地、尝试地发展解决问题的策略。
另外，解决问题的教学方式主要目的之一在于强化幼儿面对不确定、不熟悉的问题情境时进行思考、推理，因此在解决问题的过程中必须伴有不断的开放式问题，以引发其对情境的思考，促进其扩散思考能力的提高。因而教师应经常在幼儿解决问题的情境中提出类似“为什么？”“怎么做？”“有什么不一样？”“还有别的方法吗？”等问题。当然，这绝非直接“教给”幼儿解决问题的步骤与程序，所有的解题策略与方法都要通过幼儿的思考、推理与探索，教师仅扮演中介者、激发思考者的角色。
麦当劳配餐
如何让客人配的套餐既不超过15元、，又是自己喜欢的？为此，幼儿想办法和客人协商。在这个过程中，教师重视幼儿的操作过程和个别差异，培养幼儿多角度思考和解决问题的能力。当客人配的套餐超过15元时，有的建议去掉一样，有的提议换一样便宜点的，还有的幼儿会考虑到荤素、干湿或数量的合理搭配。通过模拟配餐活动，将幼儿所学的加减知识解决了生活中的简单问题，体验到解决问题后的满足。
第一位客人配的套餐： 鸡腿 6元，汉堡包 8元，可乐2元。
奇奇算了算，6加8等于14，14加2等于16。奇奇：“对不起，你配的套餐超过15元了。”
客人：“怎么办呢？”
奇奇：“你去掉一样吧！”
第二位客人配的套餐：大薯条5元，汉堡包8元，雪碧3元。
霏霏：“你配的套餐一共是16元，超了1元。”
客人：“那怎么办呢？”
霏霏：“你换一样便宜的吧！”
客人：“可这几样东西我都想吃。”
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