“幼儿区域活动中冲突与对策研究”结题报告

【内容摘要】幼儿园区域活动中频繁出现幼儿交往冲突，这个问题引起了幼教界的关注，我们在《幼儿园教育指导纲要》等有关幼教理论的指导下，顺应时代的要求，以幼儿区域活动中的冲突为突破点，进行探索研究。我们找到了幼儿产生区域冲突的原因，调查了实验前解决区域冲突的手段，采取了一系列科学的实验方法，探索出一套解决幼儿区域活动中冲突的有效对策，充分发展了幼儿社会性，提升了教师的专业化成长。

【关键词】冲突对策研究区域活动

一、问题的提出：

（一）、研究的问题。

1、社会问题导致幼儿形成个性差异。

我国的经济近几年迅速发展，人们的生活水平有了明显的提高，单元式住房已成为居室主流，在这些住房内住着的孩子们常因为都是独生子女，形成了“1>4＋2”的模式，1即1个孩子、4即4位老人：爷爷奶奶外公外婆。2即2位大人：爸爸妈妈。孩子们失去了与兄弟、姐妹、伙伴们的交往、互动经验，拥有的常是老一辈所给予的溺爱、呵护，因而生活的空间常常是唯我独尊，没有冲突的环境，这种环境造成了许多孩子任性、霸道、自私、怯懦、不合群等个性。著名教育家马卡连柯认为：“独生子女没有兄弟姐妹，因而也就没有互相体贴照顾的经历，没有互爱互助、相互模仿，共同努力和共同分享的经历，这不利于发展儿童的集体主义意识，而会导致儿童个人主义的蔓延。”这已经成为一个普遍的社会问题。

2、个性差异造成幼儿形成交往冲突。

这个社会问题融入幼儿园区域活动中，便造成了许许多多幼儿间的冲突。比如：搭积木时，自已的设计观点招到同伴的反对，甚至自己搭建的物体被意见不一致的同伴推倒，这时造成了心理冲突，使自己或发泄愤怒或压抑颓丧；一起玩时，有的小朋友不遵守活动的基本规则，随意欺负人或抢占材料玩具而发生争执；不愿意和同伴合作，怯懦、不合群、封闭自我，使其余幼儿感到索然无味……幼儿由于没有解决冲突的经验，冲突便更容易升级。这些冲突如果不注意及时疏导解决，对身心健康危害极大，因而教师要对孩子在区域活动中屡见不鲜的种种冲突给予理解，进行细致地观察、调查、了解，加以区分地解决，使孩子能身心健康地全面发展。

3、年龄差异特点促成幼儿产生交往冲突

3至6岁的孩子活泼好动，自我中心化强，具有较强烈的自尊心，认知和行为常常脱节，比较情绪化，自控能力和调节能力差，易冲动，这样的年龄特点使孩子们易于与他人发生冲突。

（二）、研究的目的和意义。

心理学认为：冲突是不以人们意志为转移的客观事实，我们要转化或消除冲突，合理利用冲突，加快孩子发展速度。

教育学认为：幼儿的个性品质是在幼儿的活动中，在教师的教育帮助下，通过幼儿自身的活动和努力逐渐形成和发展起来的。

《幼儿园教育指导纲要》也对我们提出了具体的要求。它提出：“幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“身体的健康和心理的健康是密切相关的，要高度重视良好人际环境对幼儿身心健康的重要性。”“应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。”“乐意与人交往，学习互助、合作、分享、有同情心。”“理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。”《幼儿园教育指导纲要》明确提出了教师有责任指导幼儿健康交往。

由此，我们认真剖析了未来社会对人才素质的要求，分析了当今幼儿的状况，向市教科所申报了市规划课题“幼儿区域活动中冲突与对策研究”。本课题研究的价值在于顺应了时代的要求，以幼儿区域活动中的冲突为突破点，探索解决冲突的有效对策，发展幼儿社会性，提升教师专业化成长，因此说我们的研究在幼儿教育中是很有必要和价值意义的。

（三）、研究现状的综述。

在人民教育出版社网刊登的耿慧老师的“浅析区域活动中幼儿的社会性发展”一文提出攻击性是一种反社会的行为，在区域活动中是比较常见的，幼儿解决冲突、达到协调，是一个不断克服自我中心化的过程。在此之中，幼儿学会了尊重、欣赏他人，学会了宽容。冲突的解决在一定意义上促进了合作与分享的发展。我们觉得很有道理，但是文中没有提出解决冲突的具体策略。

在吉林大学幼教中心第四幼儿园的万君老师的“适应群体生活，培养交往能力”一文中提出“教师要鼓励不同性格与不同能力幼儿间的交往，对于不协调的幼儿，老师可主动做说服工作”，这一点我们在工作中也是这么做的，但是有的幼儿光靠说服是解决不了问题的，这是需要我们教师一起作进一步深入研究的。

在明天幼稚集团六幼的李晶老师的“合理解决同伴间的冲突”中指出“教师应根据幼儿的特点实施不同的教育手段。如，说服进攻型儿童，鼓励退缩型儿童，使他们认识到自己的缺点，在冲突中调整其行为方式，增强他们解决冲突的能力。”我们表示认同，并觉得还可以加强对幼儿教师操作层面的指导。

其他也有一些幼儿园零零碎碎提到关于解决幼儿冲突的些许体会，这说明这个问题以引起了大家的关注，因而我们的课题组对这个问题作了系统性的研究。

（四）、本课题关键概念的界定。

1、冲突：双方存在的矛盾与摩擦现象，是一种不以人们意志为转移的客观事实。

2、区域活动：将活动室布置成几个活动区，设置充分的材料，让幼儿进行个别化学习，培养他们自主活动、解决问题、与同伴友好相处等能力的游戏形式。

3、区域活动中的冲突：在各区域活动内幼儿的自主活动中所产生的冲突现象。

4、对策研究：指处理区域内矛盾，解决区域内冲突的策略研究。

二、课题研究目标。

1、探索出一套区域活动中解决幼儿冲突的有效策略。

2、努力使幼儿在解决冲突能力、交往合作能力等方面得以提高，社会性得以显著的发展。

3、提高教师对幼儿冲突的应答策略和随机教育的能力，提升教师专业化成长。

三、课题研究的思路与框架。

1、理论依据

1）、“学会做事”是21世纪联合国教育委员会提出的四个学会之一，即让孩子学会一些做事的能力，包括：交往能力，合作能力，管理能力，解决冲突的能力。

2）、杜威强调以儿童为中心,让儿童在做中学,通过实际操作获得经验。

3）、维果茨基强调游戏在发展幼儿的社会合作行为中的重要性。

4）、教育学、心理学、《幼儿园教育指导纲要》等也明确提出了要求，如上所述。

2、研究假设：

我们旨在通过对幼儿区域活动中冲突现象的观察分析与解决冲突策略的研究，使教师与幼儿从研究冲突现象、解决冲突方式中获得发展。

3、研究对象：

中班组：中一班幼儿抽取20名、中二班幼儿抽取24名、中三班幼儿抽取25名、月儿班13名、贝贝班12名。

合计：研究对象共94名。

4、研究步骤：

1）课题实施时间为两年，结题时间为2005年7月。

2）2003年9月—2003年10月：成立课题组，进行人员分工和课题前学习；

2003年11月—2003年12月：进行区域活动中冲突类型调查，教师、幼儿解决冲突方式前测；

2003年12月—2004年5月：探索不同冲突的成因与解决不同性质冲突的有效对策；

2004年5月—2004年6月：进行幼儿交往及解决冲突能力中测。

2004年9月—2005年1月：用有效对策解决实际冲突行为，并对结果进行反思；

2005年3月—2005年6月：对教师、幼儿解决冲突方式、能力、效果进行后测。

5、研究原则：

1）正面教育原则：在解决幼儿间冲突时，要求课题组成员坚持正面教育，不管是何种形式，何种程度的冲突，都要运用皮格马利翁效应，从积极的一面去相信每个孩子都是好孩子，在老师的帮助下都是有潜能解决冲突的。

2）积极的环境诱导原则：不同的环境可以诱发不同的社会行为，我们必须建构积极的环境（包括硬环境和软环境）来解决冲突。这里的硬环境是指区域环境，包括区域内的材料，软环境指心理环境、师幼关系、同伴关系等。

3）师生协同原则：在解决冲突的过程中，既要注意教师的主导性，又要注意幼儿的主体性，使解决冲突的过程完全处于师生相互促进的状态之中。

6、研究方法：

1）观察法：在自然条件下有目的、有计划地对区域活动中幼儿的冲突进行观察、记录、分析的方法。

2）诱导法：教师通过简明、生动的口头语言引导幼儿学习解决冲突方式的方法。

3）情感体验法：通过让幼儿体验他人当前的情绪、情感，感悟换位后情感的一种方法。

4）个案研究法：课题组成员对班级中交往行为偏常的幼儿进行有目的、有计划、全面地观察了解，并做好详尽的记录，积累个案资料，提高个别辅导实效的方法。

5）调查法：由课题组根据研究目的，请教师提供课题研究相应书面材料，以此进行调查的方法。

四、课题研究的内容与方法。

1、找到幼儿产生区域冲突的原因：

我们经过观察研究，发现引起孩子在区域内产生冲突的原因主要有以下几种：

1）争抢玩具：孩子喜欢某样区域玩具，不说话直接去同伴手里抢。

2）调皮淘气：孩子由于调皮淘气，而在区域活动时产生的矛盾冲突。

3）出于报复：自己在区域中受过别人有意或无意的任何程度的伤害而产生的报复行为。

4）观点差异：在区域交往中孩子与同伴观点有出入时，不会用语言去沟通，

5）强行介入：有的孩子想与同伴交往，可是不会使用交往语言，采用强行介入区域的方法去交往。

6）受到妨碍：在区域活动中，孩子受到同伴有意或无意的妨碍，引起了自己的不利。

7）无意碰撞：在区域中无意碰撞到同伴时，孩子不会道歉，于是产生了冲突。

8）不肯谦让：孩子占着区域玩具或区域角色，不肯谦让。

9）由于误解：区域活动时孩子间由于互相的误解引起矛盾冲突。

10）维护规则：孩子为了维护区域规则产生矛盾冲突。

11）打抱不平：当发现区域中不合理的事情时，孩子出于正义感主动出面打抱不平，引发矛盾冲突。

12）材料数量：区域内投放的材料数量不够多引发了争执。

13）习惯性动作：有的孩子常在区域中随随便便推人家一下、拍人家一下，打着玩玩，于是就产生了冲突。

14）游戏规则不合理：孩子在与同伴玩时制定的区域规则不合理，产生矛盾。

15）不让别人帮。在区域活动时遇到困难，别人主动帮忙时，孩子由于脾气的倔强或同伴帮的方式没有顾及到他的自尊心产生矛盾冲突。

2、观察到幼儿自我解决区域冲突的方式：

幼儿年龄还小，他们不会主动地关心别人，也不会想到为别人着想，他们的道德认识和行为常常脱节，因而他们自我解决区域冲突的方式黔驴技穷，经观察整理后列表如下：

表1：

幼儿区域冲突的原因
幼儿自我解决区域冲突的方式

争抢玩具
攻击、告状、哭闹、自行解决、破坏别人的游戏、耍赖、

调皮淘气
告状、骂人、逃避、

出于报复
捣乱、损坏东西、告状、

观点出入
求助、自我发泄、

强行介入
同伴帮助、骂人、逃避、捣乱、告状、

受到妨碍
攻击、告状、哭闹、自我发泄、

无意碰撞
骂人、告状、

不肯谦让

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