观察是借助人的感觉器官及其他辅助设备，如摄像机等，有目的地对心理与行为进行考察，以获得资料的一种方法。在教育中，广义的观察不仅仅局限于根据一定目的获取相关信息，还包含对这些信息的解释，进而生成教育意义，即采取应对性教育策略，最终使得教育成为一个连续性的活动，能够在原有基础上不断拓展与深化。观察不是纯粹客观的，而是包含着主观选择的主动的活动。观察主体所持的不同的哲学观、观察目的等等，都会不同程度地影响观察的角度、内容、解释与生成的教育意义。
生态式幼儿园区域活动以生态学思想为根本指导思想，强调平等、开放与对话，与传统幼儿园区域活动具有不同的哲学基础、目的，这使得生态式幼儿园区域活动中教师的观察也具有许多新的特点，包括观察的目的、角度、内容、解释及(教育)应对等方面，并对教师提出了许多新的挑战，也创造了许多新的机遇。
一、观察的目的
生态式幼儿园区域活动中，教师观察的主要目的不再是获取有关幼儿做了什么、如何做的、做得怎样等方面支离破碎的信息，而是获取关于幼儿园区域活动系统的现状及如何改善等方面的信息，包括区域活动和集体活动、社区或家庭等非区域活动之间的关系，各个区域活动之间的关系，区域活动中材料的“加减乘除”关系，区域之间的拆分或组合，区域活动中幼儿之间关系等。根据对这些信息的解读，教师采取有效的教育应对策略，促进幼儿园区域活动系统不断丰富与深化，最终促进幼儿经验的不断丰富与深化。
二、观察的角度
生态式幼儿园区域活动中，教师的观察不再执着于幼儿园区域活动的某一点或某一方面，而是将幼儿园区域活动视为一个有机整体，一个系统，一个由区域活动和非区域活动、各个区域活动、区域活动内部各要素等共同组成的开放的生态系统，这个系统内部各个要素之间彼此是互生、互利与互补的生态关系。正是这种观察角度的不同，使生态式幼儿园区域活动中教师的观察
1 2 3 4 5 6 下一页
