活动区与幼儿智力发展研究的初探

随着青岛市幼儿园课程改革的不断深入，我园在《纲要》的指导下，近几年来在“活动区与幼儿发展”的专题研究中，我们发现：在丰富的活动区角里、在无拘无束的游戏中，幼儿获得了大量的生活经验，各方面能力也得到很大的提高。 但是。我们也发现，如果是让幼儿自主地选择区角活动，许多幼儿倾向于选择社会性区域，如，角色区、建构区和表演区，对科学区、数学区、语言区等光顾很少，参与率比较低。而这些区角活动对幼儿智力的发展却有着突出的作用。

　　大家都知道，幼儿时期是一个人神经系统发育最快的时期，也是智力发展的关键期，为了顺应幼儿的年龄特征，让孩子们智力潜能得到开发，我们将研究的切入点放在对学习性区域的关注上。通过观察老师们发现，孩子们在这类区域参与率低的主要原因是：有的活动内容比较单调（如放大镜的提供）、有些区角内容智力活动目标要么过高、要么过低、同伴交流不够。因此，我们决定从内容的选择、形式上的变化、材料的提供，等方面进行改革，使其能引发孩子主动参与的兴趣，在活动中促进幼儿智力的发展。

　　下面，我们从三个方面谈一谈我们的初步尝试与探索

　　一、活动形式体现灵活性和互补性

　　集体教育活动有全面性、统一性等优势的同时，也存在忽视个体差异、内在需求等弊端，为促进每个幼儿在原有水平上发展，满足不同孩子的需求，我们在不忽视集体教育的前提下，更加注重了小组、个别活动形式的灵活运用，使其与集体教育活动优势互补。我们要求教师将一些促进孩子智力发展、个性发展的课程内容物化到区角活动中，力求针对每个孩子的具体情况进行指导。例如，幼儿在学习10以内数的加减运算，多在集体教育活动中进行，教师往往以个别能力强的孩子反应作为标准，忽视了能力弱、接受比较慢的孩子。而在数学区中，针对不同幼儿的情况我们提供一些“给杯子找盖、插花、图形配对、分果果”等材料，指导孩子充分地与材料相互作用。有的孩子在摆弄操作中一次就能掌握，有的需要2次甚至多次，在教师与孩子近距离的互动中，使孩子有了成就感，产生了学习的兴趣。

　　二、内容的选择主要体现三个原则——兴趣性、针对性、发展性的原则

　　1、兴趣性原则：兴趣是孩子学习的内在动力，为了能引起幼儿主动参与的兴趣，我们要求教师做到：1）使用激励性的语言和亲自参与活动引发孩子活动的欲望；2）根据孩子的需要和参与情况及时更换材料。例如，小班5以内数概念的练习，教师提供了平面的果树有数字、苹果，幼儿练习一端时间后，兴趣逐渐减弱，教师又将果树改为立体的，在数字的基础上加点子图，苹果上加上曲别针，使孩子的兴趣又增强了。

　　2、针对性原则：为了改变在内容上的随意性，真正发展活动区促进幼儿智力发展的作用，我们要求教师做到：1）随时观察发现幼儿的个体差异，有意识的引导；2）根据不同差异，帮助幼儿选择不同难度的内容。例如，大班的贾昌原，他的智力经医院的测试比其他孩子少弱一些，老师经过观察了解到他对金三角的拼插比较感兴趣，就有意识的加以引导，当看到他能够独立的拼插出一些物品时，教师就让他介绍自己的作品，说一说自己是怎样设计、拼插的。在他的带领下，他们班的孩子都积极参与这项活动，而贾昌原的自信心增强了，而且也愿意参与其他学习性区角活动，在玩中也掌握一些初步的数概念。

　　3、递进性原则：为了达到《纲要》中的幼儿发展的总目标，我们要求教师根据幼儿智力发展的阶段水平设计递进性区角内容。如，为了使幼儿获得初步的数概念，老师安排了一一点数——按群数数——数的形成——数的组成分解——数的加减。例如，小班创设好玩的骨牌，有实物、点子图、数字等可供幼儿练习；中班接龙卡片幼儿可按要求进行多一或少一接龙、一样多接龙；大班串珠子、盖房子等练习10以内的组成或加减。

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